Atividade Prática Supervisionada

Proposta de atividade vincula à disciplina Literatura Brasileira - Poesia com a orientação da Profª Simone e sob coordenação da Profª Joana Ormundo.

Grupo de letras - Campus Vergueiro

Universidade Paulista UNIP - SP

Introdução

Os livros didáticos são de extrema importância para o ensino nas escolas, pois, eles reúnem conteúdo e exercícios que auxiliam no trabalho do professor. Por esse motivo o Ministério da Educação e Cultura (MEC) criou o Plano Nacional do Livro Didático (PNLD) que tem como objetivo revisar materiais didáticos para garantir que escolas públicas recebam um material de qualidade e as escolas particulares possam escolher com mais propriedade dentre os muitos que existem no mercado.

Este trabalho consiste na avaliação de dois livros didáticos diferentes sendo um de linguagens (reconhecido pelo PNLD), isto é, reúne conteúdos de gramática, literatura e produção de texto, e o outro apenas de literatura (não reconhecido pelo PNLD).

Escolhemos um assunto presente em ambos os livros para realizar esta comparação e relacioná-los aos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), a fim de identificar se estes livros propõe o desenvolvimento das competências de Língua Portuguesa presentes nos PCNs.

Livro didático reconhecido pelo PNLD

CEREJA, William Roberto; MAGALHÃES, Thereza Cochar. Português: Linguagens: Volume 3: Ensino Médio. "A primeira fase do Modernismo. Os Andrades". 5. Ed. São Paulo: Atual, 2005.

Parte I

Análise Crítica do Capítulo

O capítulo analisado contextualiza o movimento literário e apresenta vida e obra dos dois autores mais importantes Oswald e Mario de Andrade. Esta contextualização é regrada de fragmentos de obras literárias e imagens de artes plásticas da época relacionadas ao movimento Modernista.

O contexto histórico está presente no capítulo, porém, não foi aprofundado, mencionou apenas os aspectos gerais da década de 1920 que influenciaram a Semana de Arte Moderna de 1922, rapidamente passa para a década de 1930 e fala pouco sobre as três “fases” do modernismo na poesia que são “Pau-Brasil”, “Verde-Amarelismo e Anta” e “Antropofagia”.

Quanto a parte prática o capítulo contém dois momentos de exercícios de leitura e compreensão dos aspectos históricos e estilísticos presentes nos textos. É importante reconhecer aqui a variedade de exercícios que permitem um reflexão do conteúdo e, além disso, no final do capítulo existe uma sugestão de leitura extraclasse de interpretação de texto que reforça as características do movimento com mais exercícios de reflexão.

Parte II

Perspectiva dos PCNs (Parâmetros Curriculares Nacionais)

A contextualização histórica presente no livro didático é de extrema importância para o ensino de Língua Portuguesa, pois, segundo os PCNs (Pág. 22):

Compreender a língua é saber avaliar e interpretar o ato interlocutivo, julgar, tomar uma posição consciente e responsável pelo que se fala/escreve. Toda fala/escrita é histórica e socialmente situada, sua atualização demanda uma ética.

O trabalho com a Língua deve ser então sócio-histórico-cognitivo que leva em consideração o contexto social do aluno e dá a ele poder de fala que segundo os PCNs “Dar espaço para a verbalização da representação social e cultural é um grande passo para a sistematização da identidade de grupos que sofrem processos de deslegitimação social.” (Pág. 20).

O livro didático apresenta nos exercícios de reflexão um espaço de verbalização que deve ser colocado como centro do trabalho didático.

Este material integra a literatura, produção de texto e a gramática, ou seja, o ensino tradicional de gramática agora é pautado em outras formas de linguagens. Essa postura é ancora nos PCNs que afirma que “os conteúdos tradicionais foram incorporados por uma perspectiva maior, que é a linguagem, entendida como um espaço dialógico, em que os locutores se comunicam.” (Pág. 23).

Livro didático não reconhecido pelo PNLD

CAMPEDELLI, Samira Yousseff; SOUZA, Jésus Barbosa. Literaturas brasileiras e portuguesas: Volume único. "Modernismo no Brasil-Primeira fase". 2. Ed. São Paulo: Saraiva, 2009.

Parte I

Análise Crítica do Capítulo

O capítulo analisado traz muita intertextualidade com a matéria de artes, possibilitando aos alunos uma aula interdisciplinar e uma maior compreensão sobre o assunto. O livro dedica um número significativo de páginas, bem sintetizadas, com a intenção de orientar o aluno quanto a importância da Semana de Arte Moderna e sua influência direta na literatura.

Os autores do livro, colocam um breve contexto histórico, mas não aprofundam o assunto para que os alunos entendam melhor sobre quais são as mudanças históricas que estão ocorrendo no país e no pensamento de homens e mulheres para que estes, necessitem de uma nova literatura que rompa com o conservadorismo do movimento anterior. Há intertextualidade com a disciplina de história, porém, a aula que poderia ser interdisciplinar, não se faz possível através do texto que é muito breve.

Ao tratar mais a fundo sobre a semana de arte moderna nas páginas seguintes, os autores falam da hibridez desta semana e, para dar forma aos textos, utilizam os cartazes e textos da época. Desta forma, possibilitam a compreensão dos ideais aos quais os artistas se dedicaram.

O capítulo traz muita interpretação de texto (construção de sentidos) e de forma simples, acaba por fazer uma revisão dos possíveis gêneros textuais existentes, pois traz nos exercícios, análise de paródia, música, conto, prosa e outros, para que os alunos possam fixar e aprender a argumentar sobre o modernismo- Primeira fase e suas características.

A proposta do livro, é fazer com que os alunos, compreendam os ideais trazidos pela semana de arte moderna fazendo um link com os ideais trazidos pelos escritores na literatura; assim, ilustra que a mudança social, política,econômica e subjetivista, digamos assim, ocorre em todos os campos da arte e com os mesmos ideais.

O capítulo é inteiramente sobre literatura e, não aborda questões sobre análise morfológica ou sintática; não há correlação com o ensino de gramática pois foi construído para que os assuntos sejam tratados separadamente. 

Parte II

Perspectiva dos PCNs (Parâmetros Curriculares Nacionais)

A escola deverá organizar um conjunto de atividades que possibilite ao aluno desenvolver o domínio da expressão oral e escrita em situações de uso publico da linguagem, levando em conta, segundo os PCNs (Pág. 19):

Os papéis dos interlocutores, a avaliação que se faz do ‘outro’ e a expressão dessa avaliação em contextos comunicativos devem ser pauta dos estudos da língua. Dessa forma, podemos falar em adequação da linguagem a situações de uso.

E selecionar a partir disso, os gêneros adequados para a produção do texto, operando sobre as dimensões pragmáticas semânticas e gramaticais que segundo os PCNs (Pág. 21):

Toda e qualquer análise gramatical, estilística, textual deve considerar a dimensão dialógica da linguagem como ponto de partida. O contexto, os interlocutores, gêneros discursivos, recursos utilizados pelos interlocutores para afirmar o dito/escrito, os significados sociais, a função social, os valores e o ponto de vista determinam formas de dizer/escrever.

De acordo com os PCNs existem alguns gêneros que são privilegiados para a prática e leitura de textos.

Para que o aluno perceba a diferença entre esses gêneros e desperte o interesse pela leitura a autonomia para ler textos diversos adequados a condição atual do aluno.

O aluno venha ter interesse pela leitura e escrita como fonte de informação, aprendizagem, lazer e arte, questionar a realidade formulando-se problemas e tratando de resolvê-los, utilizando para isso o pensamento lógico, a criatividade, a intuição e a capacidade de análise crítica.

Considerações finais

Chegamos à conclusão de que o livro de linguagens está mais próximo da perspectiva proposta pelos PCNs e por isso faz parte do PNLD, pois, abrange as áreas da linguagem de maneira harmônica ai invés de focar em cada um dos “setores” separadamente. 

Referências Bibliográficas

BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs). Parte II: Linguagens, Códigos e suas Tecnologias. Ensino Médio. Brasília: MEC/SEF, 2000.

CAMPEDELLI, Samira Yousseff; SOUZA, Jésus Barbosa. Literaturas brasileiras e portuguesas: Volume único. 2. Ed. São Paulo: Saraiva, 2009.

CEREJA, William Roberto; MAGALHÃES, Thereza Cochar. Português: Linguagens: Vomule 3: Ensino Médio. 5. Ed. São Paulo: Atual, 2005.

Publicado por 

Erick Oliveira da Silva                                 RA: C646EI-3

Grazziela A. dos Santos                             RA: C5853D-2

Maria José dos Santos                               RA: C418AH-3

Mariana Paiva                                             RA: C5584F-9 

ATIVIDADE PRÁTICA SUPERVISIONADA

Proposta de atividade vincula à disciplina Morfossintaxe Aplicada da Língua Portuguesa com a orientação da Profª Sueli Salles e sob coordenação da Profª Joana Ormundo.

Grupo de letras - Campus Vergueiro

Universidade Paulista UNIP - SP

Relatório de aulas da disciplina de Morfossintaxe Aplicada da Língua Portuguesa

Parte I – Apresentação

O que é morfossintaxe?

Utilizamos nesta disciplina, diversos livros como base teórica, sendo o principal deles Prática de morfossintaxe da professora SAUTCHUK, Inez. Ela afirma que:

"Quando o falante da língua produz qualquer enunciado, está sempre articulando duas atividades linguísticas básicas: a de escolha de uma forma e a de relação dessa forma com outra."

Todo enunciado possuí uma escolha morfológica (eixo paradigmático) e determinadas relações entre essas escolhas (eixo sintagmático). Por isso, o estudo da estrutura da língua deve ser morfossintático, isto é, a junção desses dois eixos.

Por que estudar morfossintaxe?

Muito se discute sobre a importância dos estudos gramaticais da língua. Esta disciplina, pretende unificar os diversos níveis de ensino que, geralmente, são separados pelas gramáticas tradicionais em fonética, morfologia, sintaxe e semântica. Segundo SAUTCHUK (2010, pág. 13):

"Para que se possa efetivamente demonstrar como ocorre esse funcionamento morfossintático da língua, é necessário que se tenha, porém, um conhecimento seguro das classes gramaticais e das várias possibilidades de relação que podem ser feitas a partir de seus integrantes. Pode-se afirmar, de antemão, que todas as funções sintáticas contraídas no eixo sintagmático são confirmadas, originadas ou autorizadas pela base ou natureza morfológica das unidades envolvidas nessas relações."

Parte II – Revisão

Iniciamos a disciplina com uma breve revisão dos conteúdos linguísticos estudados nos semestres anteriores, com o objetivo de ativar estes conhecimentos para aplicar nos próximos conceitos. Os conteúdos revisados foram:

• Estruturalismo;
• Sintaxe segundo Chomsky;
• Eixo paradigmático x Eixo sintagmático;
• Hierarquia gramatical moderna x tradicional;
• Morfemas lexicais e gramaticais;
• Tipos de gramemas;
• Classificações morfológicas.

Conceituamos também, as noções de frase, oração e período que são fundamentais para prosseguir nos estudos sintáticos.

Segundo Cunha e Cintra (2013, pág. 133) “Frase é um enunciado de sentido completo, a unidade mínima de comunicação”. Portanto basta ter sentido completo e será frase, não necessariamente com a presença de um verbo diferente da oração que segundo Cereja e Magalhães (2011, pág. 226) “Oração é o enunciado que se organiza em torno de um verbo”.

Sempre que essas duas definições se combinam, ou seja, sempre que temos uma oração com sentido completo, dizemos que é um período. Segundo Cereja e Magalhães (2011, pág. 226) “Dá-se o nome de período à frase organizada em oração ou orações”. 

Parte III – Período Simples

Definimos quais são os termos sintáticos mais importantes: o sujeito e o predicado. Segundo Cunha e Cintra (2013, pág. 136) “O sujeito é o ser sobre o qual se faz uma declaração; O predicado é tudo aquilo que se diz do sujeito”. Tanto o sujeito quanto o predicado recebem classificações diferentes dependendo de como estão organizados sintaticamente, isto é, dependendo da relação com outros elementos.

Classificação do sujeito

Classificação do predicado

Identificamos a relação entre classe morfológica, sintagma e função sintática. Essa relação é denominada de Cruzamento dos eixos como exemplificado a seguir:

Parte IV – Período Composto

Subordinação

Segundo Cunha e Cintra (2013, pág. 612) “Dissemos que as orações subordinadas funcionam sempre como termos essenciais, integrantes ou acessórios de outra oração”. As subordinadas recebem uma classificação dependendo de qual é a sua relação com a oração principal. Existem três classificações e cada uma delas com seus respectivos tipos:

• Oração Subordinada Substantiva (OSS) – OSS subjetiva; OSS objetiva direta; OSS objetiva indireta; OSS predicativa; OSS completiva nominal; OSS apositiva;
• Oração Subordinada Adjetiva (OSAdj) – OSAdj explicativa; OSAdj restritiva;
• Oração Subordinada Adverbial (OSAdv) – OSAdv causal; OSAdv comparativa; OSAdv concessiva; OSAdv condicional; OSAdv conformativa; OSAdv consecutiva; OSAdv final; OSAdv proporcional; OSAdv temporal.

Coordenação

Segundo Cunha e Cintra (2016, pág. 610) “A oração coordenada, como a principal, nunca é termo de outra oração nem a ela se refere”. As orações coordenadas são, portanto, independentes e podem estar separadas no período por vírgulas ou por conjunções.

A oração que não contém conjunção é chamada de assindética e aquela que contém recebe o nome de sindética e sua função. As funções das coordenadas sindéticas podem ser:

• Aditivas;
• Adversativas;
• Alternativas;
• Conclusivas;
• Explicativas.

Parte V – Aplicação

Durante as próximas aulas, executamos exercícios de casos peculiares e ambíguos de classificação e corrigiremos situações de textos defeituosos utilizando os conhecimentos morfossintáticos e também semânticos, já que muitas vezes a estrutura sintática interfere no significado.

Como forma de exemplificação, abaixo segue um trecho considerado defeituoso. Este texto foi corrigido em sala de aula. Para facilitar a compreensão, do que foi proposto como correção, as palavras ou pontuações menos adequadas estarão numeradas e em seguida teceremos os comentários:

“A maconha, onde(1) seu nome científico é Cannabes sativa, é a droga ilícita mais experimentada no Brasil. Justificando(2) que é menos inofensiva(3). Como o álcool e o cigarro(4)." 

1. Na primeira frase, “onde” não está usado adequadamente, pois não há relação de lugar;

2. Na segunda frase, vemos uma estrutura incompleta, devido ao verbo no gerúndio e não ter um auxiliar ou outro verbo flexionado;

3. A expressão “menos inofensiva” dá a ideia de “mais agressiva”, esta forma de escrever causa confusão no entendimento, pois pelo que se pode perceber a intenção do autor era dizer que os usuários da maconha defendem que ela é “mais inofensiva” do que outras drogas;

4. Na terceira frase, não há sequer um verbo e a palavra “como” não tem um referente de comparação claramente definido.

A nossa proposta de correção levando em consideração tudo que foi apontado é a seguinte:

“A maconha, cujo nome científico é Cannabes sativa, é a droga ilícita mais experimentada no Brasil seguindo  perspectiva de que é mais inofensiva do que o álcool e o cigarro”.

Considerações finais

Os fundamentos teóricos, são extremamente importantes para todos os estudos. Quando se trata de língua muitos acreditam que um falante já possuí todo o conhecimento necessário para se comunicar em sociedade, no entanto, o conhecimento das teorias gramaticais e linguísticas são fundamentais, assim afirma Antunes (2014, pág. 15)

"A concepção (ou a teoria) que se tem acerca do que seja a linguagem, acerca do que seja a língua, do que seja a gramática é o ponto de partida para todas as apreciações que fazemos, mesmo aquelas mais intuitivas, mais descompromissadas e corriqueiras."

A disciplina de morfossintaxe é, antes de tudo, o estudo da estrutura da Língua Portuguesa com base teórica diversificada e com o objetivo de verificar diversas ocorrências no uso da língua, sejam elas consideradas adequadas ou não para cada situação comunicativa.

Como futuros professores de Língua Portuguesa entendemos que o ensino de gramática deve ser atualizado, ou seja, devemos trabalhar com gêneros discursivos que circulam em sociedade sempre com o objetivo de trazer o conhecimento de mundo dos alunos para a sala de aula e instrumentá-los para que possam se desenvolver bem em diversas situações de comunicação e produção de textos. Segundo SANT’ANNA (2011, pág 76)

"Enfim, os professores de Língua Portuguesa, ao incluírem no espaço da sala de aula as várias modalidades discursivas correntes do cotidiano e aquelas que o aluno precisará fazer uso em sua experiência social mais formal, estarão tanto instrumentando para uma prática contextualizada e eficiente de leitura, e escritura de textos, quanto contribuindo para sua formação integral como cidadãos atuantes na sociedade em que vivem."

Referências bibliográficas

[1] Livro: SAUTCHUK, Inez. Prática de morfossinxe: como e por que aprender análise (morfo) sintática. 2. ed. Barueri, SP: Manole, 2010.

[2] Livro: CUNHA, Celso; CINTRA, Lindley. Gramática do portugês contemporâneo. 6. ed. Rio de Janeiro: Lexikon, 2013.

[3] Livro: CEREJA, William; MAGALHÃES, Thereza. Conecte: gramática reflexiva. 1. ed. São Paulo: Saraiva, 2011.

[4] Livro: ANTUNES, Irandé. Gramática contextualizada: limpando ‘o pó das ideias simples’. 1. ed. São Paulo: Parábola, 2014.

[5] Artigo: SANT’ANNA, Marco A. Os gêneros do discurso. D. In: UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA. Prograd. Caderno de formação: formação de professores didática geral. São Paulo: Cultura Acadêmica, 2011, p. 68-76, v. 11.

Plano de aula para 3º Ano do Ensino Médio 

Livro didático utilizado

            CEREJA, William, MAGALHÃES, Thereza. Conecte: gramática reflexiva. 1. ed. São Paulo: Saraiva, 2011.

Conteúdos

            Revisão de período simples e composto.

Objetivos gerais

            Retomar os conhecimentos de período simples através dos textos do livro didático e relacionar com os elementos do período composto.

Objetivos específicos

• Diferenciar período simples e composto;
• Reconhecer as relações de sentido do texto através da estrutura sintática.

Recursos metodológicos

            Livro didático e material de apoio (xerocado).

Etapas da aula

• Apresentar os conteúdos proposto para esta aula;
• Leitura de textos do livro didático para discutir os termos presentes nestes textos e sua relação com o sentido;
• Leitura do poema “O assassino era o escriba” de Leminski;
• Análise do poema em grupo e discutir as respostas para as questões apresentadas pelo professor.

Avaliação

Atividade em grupo de até 5 pessoas com os seguintes objetivos:

Levantamento de vocabulário necessário para compressão do poema (nomenclatura dos elementos sintáticos);

Leitura e análise do poema para responder as questões a seguir.

O assassino era o escriba

Meu professor de análise sintática era o tipo do sujeito inexistente. Um pleonasmo, o principal predicado da sua vida, regular como um paradigma da 1ª conjugação. Entre uma oração subordinada e um adjunto adverbial, ele não tinha dúvidas: sempre achava um jeito assindético de nos torturar com um aposto. Casou com uma regência. Foi infeliz. Era possessivo como um pronome. E ela era bitransitiva. Tentou ir para os EUA. Não deu. Acharam um artigo indefinido em sua bagagem. A interjeição do bigode declinava partículas expletivas, conectivos e agentes da passiva, o tempo todo. Um dia, matei-o com um objeto direto na cabeça. Paulo Leminski

1.    Defina o que é período simples e período composto. Aponte no poema um exemplo de cada um.

2.    Identifique no poema ao menos 3 elementos da análise sintática e explique o efeito de sentido deste termo no poema.

3.    Considerando as discussões em sala de aula sobre frase, oração e período: Identifique no poema um exemplo de frase nominal e um exemplo de oração.

4.    Lexema e gramema (verificar no livro do Cereja e Magalhaes);

5.    A gramática determina que quando o sujeito não estiver escrito na frase ele deve ser considerado oculto, indeterminado ou inexistente. Assim, quando o verbo estiver em terceira pessoa tem-se o sujeito indeterminado.

No sétimo verso do poema aparece o verbo “casou” identifique o sujeito deste verbo e compare com a definição de sujeito proposta pela gramática. 

Referências

[1] Livro: CEREJA, William, MAGALHÃES, Thereza. Conecte: gramática reflexiva. 1. ed. São Paulo: Saraiva, 2011.

[2] Site: http://educacao.uol.com.br/planos-de-aula/fundamental/portugues-sintaxe-a-partir-de-um-poema-de-leminski.htm

Acesso em: 19/11/2016

ARTIGO CIENTIFICO

Proposta de atividade vincula à disciplina de Análise do Discurso com a orientação e coordenação da Profª Joana Ormundo.

Grupo de letras - Campus Vergueiro

Universidade Paulista UNIP - SP

 A Representação Cultural da Mulher Brasileira

INTRODUÇÃO

 A análise do discurso francesa surgiu na década de 1960 para estudar a sociedade daquela época, seus antecedentes e suas características, principalmente no campo político-econômico. Muitas noções do que é “discurso”, sujeitos entre outras tipologias foram desenvolvidas desde então. Chegou-se a um consenso de que só é possível estudar um determinado discurso conhecendo seu contexto sócio-histórico-ideológico, para então atingir determinadas conclusões a respeito de como e porque foi construído, qual a importância e o impacto social que ele tem e quais mecanismos de “reprodução” do discurso foram necessários.

 Baseando-se nessa teoria, este trabalho pretende analisar o contexto cultural da representação da imagem feminina, sobretudo do carnaval, da sociedade brasileira do séc. XXI a partir da análise de imagens publicadas pela mídia que circulam socialmente.

 Dentre tantos espaços que poderiam ser analisados como: a mulher na música, no ambiente doméstico, no trabalho, no teatro, etc. Foi escolhido o tema do carnaval, pois este teoricamente é um espaço de “livre” expressão e “respeito” que muitas vezes por estar blindada por esta ideia a sociedade não enxerga (ou não quer enxergar) os mecanismos de poder que o cercam.

I - PRINCÍPIOS TEÓRICOS

 A análise do discurso francesa (AD) propõe uma observação do discurso levando em consideração o contexto sócio-histórico-ideológico, bem como sua descrição a partir de “categorias analíticas”. Antes de iniciar a análise proposta neste trabalho, é preciso explicitar essas categorias e a noção de “ideologia”.

1.1 - Ideologia segundo Althusser

 Para que as classes dominantes continuem com o poder e controle da sociedade é preciso “reproduzir as condições de produção”, isto é, fazer com que a ideologia vigente continue a governar as classes inferiores. Mas de que maneira é feita essa “reprodução”? Althusser (1985) afirma que:

É, em grande parte, assegurada pelo exercício do poder de Estado nos aparelhos de Estado, no Aparelho (repressivo) de Estado, por um lado, e nos Aparelhos Ideológicos de Estado, por outro lado. pg. 53 – 54.

 São, portanto, responsáveis pela reprodução da ideologia os AIE que podem recorrer a alguma sanção quando necessária, no entanto, não são capazes de repreender aqueles que fogem à sua ideologia de maneira mais “drástica”, daí a importância da existência dos ARE que pressupõem uma repressão direta (que pode ser física, psicológica ou até moral) para garantir a perpetuação da ideologia do Estado (entende-se por “Estado” o poder macroeconômico que rege a sociedade).

1.2 - Categorias Analíticas segundo Eni Orlandi

 Para realizar uma análise mais profunda do discurso é preciso ir além dos fatores linguísticos e estruturais presentes nos textos, ou seja, aprofundar-se no discurso é aprofundar-se no contexto “sócio-histórico-ideológico” (condições de produção), reconhecendo o sujeito do discurso e sua memória discursiva, formação discursiva e formação ideológica. Para Orlandi (2005): “[...] os sentidos não estão só nas palavras, nos textos, mas na relação com a exterioridade, nas condições em que eles são produzidos e que não dependem só das intenções dos sujeitos” pg. 30.

 Todas essas categorias estão sempre presentes em qualquer discurso, sendo a principal delas a noção de “sujeito” que segundo Ferreira (2005):

O sujeito é constituído a partir da relação com o outro [...]. Assim, a incompletude é uma propriedade do sujeito e a afirmação de sua identidade resultará da constante necessidade de completude. Pg. 6.

 Todo sujeito é carregado ideologicamente por sua formação discursiva, em outras palavras é a formação que o sujeito tem contato e em seu discurso reproduz ideais e marcas dessa formação. Sendo assim nenhum sujeito é autônomo ou “dono” do seu dizer, ele está sempre reproduzindo através de paráfrases e polissemia discursiva as ideias já existentes em outros discursos.

Quando o sujeito acredita ser dono do seu saber tem-se o completo assujeitamento, ou seja, a ilusão de autonomia. O sujeito não percebe que está vinculado a aparelhos ideológicos de estado que estabelecem sua formação discursivo-ideológica e determinam o que pode e o que não pode ser dito.

 O acesso ao conhecimento dos discursos já produzidos é chamado de memória discursiva, com ela estão relacionamos também os esquecimentos no discurso que são um mecanismo de “apagar” ou desconsiderar discursos antecedentes, isto pode ser feito de forma inconsciente ou consciente com o objetivo de desfocar causando uma “opacidade”.

II- A REPRESENTAÇÃO CULTURAL DA MULHER BRASILEIRA DE ACORDO COM AS CATEGORIAS ANALÍTICAS

 Segundo Daniel Brazil jornalista da Revista Música Brasileira, o espaço para as mulheres na música foi por muito tempo renegado. Este fenômeno não acontece apenas neste campo artístico, mas também na literatura, no teatro, na dança, no cotidiano etc. Sendo este um campo de pesquisa abrangente, a seguir será discutida a construção da imagem da mulher numa das maiores festas brasileira, o carnaval.

2.1 – Construção midiática

 A formação discursiva do “ideal feminino” para o carnaval é de uma mulher jovial, “sarada”, sensual e que desfila usando pouca roupa; muitas vezes, a roupa é produzida com maquiagem artística e um tapa-sexo.

 Nas imagens a seguir, pode-se encontrar as características anteriormente citadas.

(Mulher Melão – Carnaval 2016)
http://goo.gl/yVqZfc

(Juliana Alves – Carnaval 2016)
http://goo.gl/XqzXDj

 Neste contexto, diversos aparelhos ideológicos como: a mídia, a família e a escola contribuem para a repercussão deste ideal.

 A mídia na medida em que exalta estes modelos como “padrões” constrói uma opacidade no discurso, fazendo com que outras estéticas femininas não tenham tanta visibilidade, pois não atendem aos ideais dessa cultura, levando parte da sociedade a um assujeitamento que segundo Orlandi (2005) “O sujeito diz, pensa que sabe que sabe o que diz, mas não tem acesso ou controle sobre o modo pelo qual os sentidos se constituem nele”. Pg. 32.

 Observe a imagem a seguir com alguns apontamentos desses padrões construídos:

(Revista VIP: 2016 ed. 368)
http://goo.gl/LD7rZ1

2.2 – Desconstrução midiática

 Segundo Fiorin (2009), “Uma categoria semântica fundamenta-se em uma diferença, numa oposição. [...] abrange duas operações: negação e asserção” pg. 21 - 23. Em outras palavras, quando um discurso afirma uma coisa automaticamente nega outra e vise e versa. Isso pode ocorrer, de forma consciente ou inconsciente.

 Até o momento, foi discutida a construção dos padrões de estética feminina afirmados pela mídia que concomitantemente negam a existência de outros perfis.

 Observe a imagem a seguir:

(Maria Bethânia - Carnaval 2016)
 http://goo.gl/b3sEKJ

 Maria Bethânia aos 69 anos, foi homenageada no enredo da escola de samba Mangueira no carnaval 2016 do Rio de Janeiro contrariando todos os padrões estéticos ao desfilar com seus cabelos brancos soltos, vestido longo, pouca maquiagem e muitos adereços. Desta forma, tem-se exemplificado o que Fiorin afirma com sua teoria.

 A representatividade de Bethânia faz parte de todo um conjunto semiótico, ou seja, é acompanhada por outras vozes no interdiscurso e retoma acontecimentos anteriores e sua formação discursiva, portanto, nada é totalmente novo. Segundo Orlandi (2005): “[...] é preciso que o que foi dito por um sujeito específico, em um momento particular se apague na memória para que, passando para o “anonimato”, possa fazer sentido em “minhas” palavras”. Pg. 33 – 34.

 A formação discursivo-ideológica é representada através de signos que se revelam assujeitados a essa formação. O enredo da escola traz temas como candomblé, catolicismo, folclore, miscigenação, regionalismo e MPB. A escolha dos temas, da homenageada e dos símbolos semióticos constituí no discurso um rompimento com os padrões estéticos, religiosos e sociais.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

 Conclui-se com o desenvolvimento deste artigo que apesar da existência de exemplos como de Maria Bethânia, a mulher brasileira ainda é inferiorizada neste contexto, visto que a maioria das carnavalescas são jovens, pois a mídia ainda dita padrões e estes são seguidos à risca revelando o assujeitamento proposto pela AD.

 O meio artístico precisa de mais escolas com a atitude da Mangueira capazes de romper com essas ideologias dominantes e estabelecer outras formações discursivas que trabalhem temas polêmicos e tenham espaço para todas as estéticas, gerando um clima de pluralidade que o carnaval e também todos os espaços sociais deveriam ter.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

[1] livro: FERREIRA, M. C. L. (Coord.). Glossário de Termos do Discurso. Porto Alegre: UFRGS/IL, 2005.

Disponível em: http://docslide.com.br/documents/glossario-de-termos-do-discurso.html

[2] livro: FIORIN, J.L. Elementos de análise do discurso. 14.ed. São Paulo: Contexto, 2009.

[3] livro: ORLANDI, E. P. Análise de discurso: Princípios & Procedimentos. 6.ed. Campinas, SP: Pontes, 2005.

[4] livro: ALTHUSSER, L. Ideologia e aparelhos ideológicos do estado. 2. ed. Rio de Janeiro: Graal, 1985.

[5] site: http://carnaval.uol.com.br/2016/noticias/redacao/2016/01/05/mulher-melao-e-nova-rainha-de-bateria-da-inocentes-de-belford-roxo.htm

Acesso em: 18/05/2016.

[6] site: http://www.flickriver.com/photos/luftur-eventos/20180086431/

Acesso em: 18/05/2016.

[7] site: http://g1.globo.com/rio-de-janeiro/carnaval/2016/noticia/2016/02/bethania-desfila-pela-mangueira-no-chao-apos-problema-com-guindaste.html

Acesso em: 18/05/2016.

[8] site: http://epoca.globo.com/colunas-e-blogs/bruno-astuto/noticia/2016/02/famosos-homenageiam-maria-bethania-no-instagram.html

Acesso em: 18/05/2016.

[9] site: http://vip.abril.com.br/revista/edicao-368/

Acesso em: 18/05/2016.

Confiram!

BIBLIOTECA DE FERNANDO PESSOA ONLINE

Antes, a biblioteca pessoal de Fernando Pessoa só podia ser consultada na casa dele. Agora, é possível conferir esta riqueza na internet.

Isso mesmo galera, a biblioteca de Fernando Pessoa está disponível online e todas as obras podem ser pesquisadas por ano e ordem alfabética. Não é incrível? confira no link abaixo:

https://curadoriacolunastortas.wordpress.com/2016/01/26/fernando-pessoa/

Caricatura dos blogers

Poema em linha reta

Nunca conheci quem tivesse levado porrada.
Todos os meus conhecidos têm sido campeões em tudo.

E eu, tantas vezes reles, tantas vezes porco, tantas vezes vil,
Eu tantas vezes irrespondivelmente parasita,
Indesculpavelmente sujo.
Eu, que tantas vezes não tenho tido paciência para tomar banho,
Eu, que tantas vezes tenho sido ridículo, absurdo,
Que tenho enrolado os pés publicamente nos tapetes das etiquetas,
Que tenho sido grotesco, mesquinho, submisso e arrogante,
Que tenho sofrido enxovalhos e calado,
Que quando não tenho calado, tenho sido mais ridículo ainda;
Eu, que tenho sido cômico às criadas de hotel,
Eu, que tenho sentido o piscar de olhos dos moços de fretes,
Eu, que tenho feito vergonhas financeiras, pedido emprestado
[sem pagar,
Eu, que, quando a hora do soco surgiu, me tenho agachado
Para fora da possibilidade do soco;
Eu, que tenho sofrido a angústia das pequenas coisas ridículas,
Eu verifico que não tenho par nisto tudo neste mundo.

Toda a gente que eu conheço e que fala comigo
Nunca teve um ato ridículo, nunca sofreu enxovalho,
Nunca foi senão príncipe — todos eles príncipes — na vida…

Quem me dera ouvir de alguém a voz humana
Que confessasse não um pecado, mas uma infâmia;
Que contasse, não uma violência, mas uma cobardia!
Não, são todos o Ideal, se os oiço e me falam.
Quem há neste largo mundo que me confesse que uma vez foi vil?
Ó príncipes, meus irmãos,

Arre, estou farto de semideuses!
Onde é que há gente no mundo?

Então sou só eu que é vil e errôneo nesta terra?

Poderão as mulheres não os terem amado,
Podem ter sido traídos — mas ridículos nunca!
E eu, que tenho sido ridículo sem ter sido traído,
Como posso eu falar com os meus superiores sem titubear?
Eu, que venho sido vil, literalmente vil,
Vil no sentido mesquinho e infame da vileza.

Álvaro de Campos - heterônimo

Caricatura de Fernando Pessoa